北京师范大学家庭教育指导师协同共育能力提升高级研修系列项目，遵循“加深专业理解——解决实际问题——提升自身经验”的认知提升规律和“学-研-练-行”一体化的设计思路，分阶段、分模块、进阶式、系统性设计培训课程。通过项目实践，聚焦“协同共育实践能力提升”，培育具有现代家庭教育理念、有人文底蕴与情怀、更具实践能力与实操技能的家庭教育指导者人才队伍。

 

　　11月27日，北京师范大学家庭教育指导师协同共育能力提升高级研修项目（第七期）组织开展学员学习成果分享活动及项目结业仪式，全体成员参与本次活动。本次研修活动聚焦“协同共育”，各小组围绕主题根据所学所思展开分享，不同视角、不同观点、不同思考、不同收获，观点交流，思想碰撞，相互启发，共研同成长。

 

　　解读政策，提升思想认识

 

　　第一小组全体学员通过此次培训，深刻认识到家庭教育关注的是儿童的成长，对于国家发展、民族进步、社会和谐具有十分重要的意义。作为父母，作为教师，应该有这样的思想认识，要勇于承担起自己应尽的责任。

 

　　第三小组的分享谈到“两个认识”，一方面，认识到了国家对家庭教育的重视，另一方面，认识到家校社协同共育的重要性。家长作为家庭教育的实施主体，如何在宽与严，孩子的天性与规矩中找到平衡，是第三小组全体成员研讨最多的问题。作为教师代表，该组还认识到，家长学校是家校社共育的主阵地和主渠道，家长学校的建设和发展是家校社共育的关键。

 

　　追本溯源，探寻协同共育的本质

 

　　第四小组认为，做好协同共育需要重新认识教育本身，认识教师和家长在新时代赋予新的职责和使命；要认识公共教育，协同共育，人人有责；再次，重新认识儿童教育的基本原理，教育回归本真，以儿童健康成长为基点。

 

　　增强家庭协同能力，助力父母勇担当

 

　　第一小组和第二小组的分享共同聚焦这个话题，父母是实施家庭教育的责任主体，那么，家庭如何参与才能达成真正意义上的协同共育？其中，有不少现实因素需要考虑。以家委会为例，真正参与幼儿园教育教学的改革和执行有很大的难度，一是教育的专业性，二是双方的互信，三是家委会成员的初衷不尽相同。再以家庭内培养孩子好习惯为例，在实际的家庭教育过程中，父辈与祖辈往往扮演着不同的角色，如一方是规则的制定者、维护者，而另一方可能是规则的破坏者。这些问题的研讨最终落在家长要作为持续的学习者，勇于从自我改变开始。

 

 

　　为教师赋能，提升家校合作成效

 

　　第二小组的李婷老师认为，家庭和学校密不可分，教师作为联结者，是家校沟通的重要桥梁，通过学习，能够成为专业的家庭教育指导师，对今后的家校合作定会大有裨益。第一小组认为家校社共育是通过各种合作、协同行动而开展教育。这一基本含义中有三个关键概念，即合作、协同与行动。家校社共育的基础是合作，关键是协同。那么，如何有效建立和谐共生的家校社关系，如何在约束和关爱之间达成平衡？以引导孩子使用电子产品为例， 关键问题在于人，而不在电子产品。面对这一热点难点问题，家校合作的最好路径就是基于孩子发展需要，教师发挥主导作用，协同家长，在任务布置、资源、专业、方法等方面给予协助与帮扶，让电子产品成为孩子成长路上的伙伴与助手。     

 

 

　　创造共学空间，磨练协同探究能力

 

　　通过家庭教育咨询模拟练习，第五小组成员认识到，把学习到的理论运用于实际的咨询中，真不是件很容易的事情。家庭教育指导者需要倾听、理解、陪伴，而不是指导、唠叨、干预。在模拟实践练习中，小组成员间分享互学，相互启发，多角度思考与尝试，聚焦问题，寻找适切性解决办法。通过这样的方式，磨练自己成为同伴的支持者、家庭教育实践的反思者、自我改变的行动者。

 

　　学员学习成果分享活动，作为一次集体学习，一方面，推动各小组将过程性学习收获进行梳理，与实际经验和问题相结合，复盘项目所学，分享研讨，将学习引向深入，另一方面，聚焦“协同共育”主题，通过分享所获所思，重在探讨在实践层面落实落细的方法与路径，达到提升协同共育实践能力提升的目的。

 

　　结业仪式，新的起点

 

　　北京师范大学继续教育与教师培训学院项目负责人参加结业仪式，与大家回溯了项目实施过程，重点谈了项目整体设计背后的考量与逻辑，让大家认识到“为什么要这样安排学习”，充分体现了北师大项目组在当前积极探索家校社协同共育机制的大背景下对家庭教育项目的专业研发和持续优化，引发线上学员的共鸣与热烈反响。第三小组组长王占辉老师作为学员代表进行发言，对项目的组织实施和课程安排给予高度评价，还深有体会地说“师傅领进门，修身靠个人”，北师大项目专家是大家学习家庭教育的领路人，希望大家以结业为新起点，在家庭教育这条路上，结伴同行，持续学习和不断探索。

 

 

　　学习心得

　　申桦老师：家校共育的关键就是协同，主要形式以沟通为主。我是一名幼儿园老师，我们谈到的就是家园共育、家园沟通。当孩子在家里有什么样的问题时，家长会告诉老师，孩子在幼儿园有什么样的问题，老师同样也会及时跟家长沟通，家园要保持一致的步调。对于学龄前儿童来说，要养成良好的生活习惯，要发展独立性和社会适应能力，而这些就应该成为家园共同关注的问题，共同关注孩子跟同伴表达交往，学会沟通，遵守规则，学会担当，学会合作。基于发展阶段和年龄特点，我们都通常是以游戏的形式开展学习与教育活动，让孩子在玩中学，学中玩。作为学校和家庭来说，我们可以分享双方的教育经验，家长不懂不理解的可以向老师咨询，老师也可以向有丰富育儿经验的家长学习与请教，齐心协力，做好家园共育，对孩子，对家庭，对幼儿园都是非常棒的一件事情。

 

　　杨畦老师：近年来“双减”政策及家庭教育促进法的出台，明晰了长期以来家校责任边界不清的问题，同时对推进协同育人共同体系建设提出了新挑战。本期家庭教育指导师培训班为大家阐释了家庭教育指导的步骤环节、方式方法，使我们能进一步理解孩子、家长、老师的心理需求，并通过每周阅读、工作坊研修和线上互动使我们积累正反面家庭教育案例的处理技巧。个人认为，不管是对于初级家庭教育指导师、教育从业人员、为人父母者，还是对一些正受家庭问题困扰的人群，都会大有裨益。

 

　　杨琴蔚老师：这次家庭教育培训带给我最深的体会就是家庭教育是一门复杂的学问，“教育者要永远保持一颗充满爱与责任的心”，我们要不断去修炼自己，不断地去反思，不断地去提高。这次培训只是学习的开端，在学习与思考的背后，我感到更多的责任、压力，真正感到家庭教育是充满智慧的事业，在今后的生活和工作中，继续加强相关知识学习，努力提升自己，将自己所学传播出去，也将爱传播出去。

 

　　付立霞老师：家庭教育是整个教育的基础和起点。它既影响着孩子认知能力，更决定孩子的性格形成。尽管每一位家长都愿意尽自己所能为孩子创造良好的家庭教育环境，但又有无数的人迷失在“忙、盲、茫”的教育误区里。如何面对一个个独立的孩子，如何面对一天天的成长变化，如何温柔而坚定，如何既有爱又保持边界？在这里，我们在专家的高屋建瓴里拨开云雾，在同行的故事里增长自己的智慧。在这日复一日的思与行里，反躬自省，接纳自己，读懂孩子。疏不畅，浚泉源，找到我们的最佳教育状态。

 

　　金晶老师：家庭作为孩子的第一所学校，家长时刻充当着“老师”的角色，因此，必须提高自身的教育素质。通过聆听老师们的讲座，让我掌握了一些亲子沟通方面的知识。我懂得如何给孩子布置任务，如何处理孩子的要求和懂得拒绝，如何处理孩子的愤怒等。要教育好孩子，首先要从构建良好的亲子关系入手，与孩子交朋友，尊重孩子。作为一名合格的家长，同样要为人师表，这就要求我们家长必须以身作则，言传身教！（学前教育研修中心）