南国北师齐相聚，敦行致远共成长。3月22日至3月31日，教育部新时代幼儿园领军教师示范性培训项目（2023-2024年）2024年第一次集中培训在北京师范大学珠海校区组织实施，本次培训通过前期问卷调研进行按需施训，聚焦 “园本课程建设与实施”培训主题开展系列研训。培训遵循“理论扎根——实操共建——科研突破——升级站位”的提升路径和“诊断-学习-研究-引领”的一体化设计思路，分阶段、参与式、动态化跟进培训设计，发挥领军教师示范引领作用，促进我国学前教育优质均衡发展。

一、融合创新：课题研究实践的分享与指导

3月25日下午，领军教师学员聚焦课题研究实践展开分享，甘肃省保育院高敏老师展开《始于问题 终于问题——幼儿教师课题研究的实践之路》的主题分享。高敏老师从课题研究简述、从问题出发寻找切入点、平台支持开展课题教研三个方面娓娓道来，以课题研究专业引领者的视角为学员们指明课题研究的路径。天津市河东区第二幼儿园的孟祥倩老师带来《原来我们也能做“大师”——基于领军教师课题研究的成长收获》主题分享，从课题选题、课题申报、课题开题、课题实践四个阶段分享自己在课题研究中的成长与收获。

广州大学教育学院学前教育系张丽敏教授对两位领军教师分享的课题实践研究做现场点评，并给予了高度的肯定和评价。同时针对学员们在课题研究中存在的共性问题，从如何选择课题研究、如何打磨提炼美化课题题目、如何结合理论开展课题研究，梳理课题研究各要素之间的联系，以及对研究报告的规范撰写、研究成果的呈现形式等进行了系统全面的讲解。

此次分享与指导不仅是一个知识和经验的分享会，更是一次对教师科研能力提升的深刻启示，体现了教育科研的历史使命和对教师专业成长的重要推动作用,强调了教师在教育科学研究中的主体地位，以及科研素养对于教师职业发展的重要性。

二、启航未来：幼儿园课程建设的高质量探索之路

（一）构建高质量园本课程的理论基础和实践探索

当前，学前教育已进入高质量发展阶段，内涵发展和质量提升成为学前教育事业发展的价值追求和努力方向，而幼儿园课程质量又是学前教育质量的核心。3月23日，广州大学教育学院学前教育改革与发展研究中心主任叶平枝教授结合各种园本课程建设的实际问题，以“深圳市幼儿园课程建设指引——幼儿园课程建设核心价值”为例，深入剖析了高质量幼儿园课程的基本特点和建设成因。同时，以“幼儿深度学习的课程设计”为例，帮助学员厘清了高质量幼儿园课程的四要素和研发路径。

内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗第十三幼儿园的谷青茹园长和宁波市北仑区中心幼儿园的张艺园长分别分享了《立德树人根本任务指引下以儿童为中心的生活化课程建构与实践》、《幼儿园文化视域下“阅历-探究”课程的实践与研究》园本课程案例，分享了各自基于园所文化背景、课程理念、目标、内容、实施、评价几个维度进行幼儿园课程建设的思路及开发路径，两位学员代表的课程案例分享引起了全体学员们的广泛共鸣和热烈研讨。

叶平枝教授对学员分享的园本课程构建进行了点评，肯定两所幼儿园的园本课程都充分体现了“为国育才”“儿童为本”“核心素养培养”“全面发展”等育人目标，且都具有很强的地域文化特色，能因地制宜地去建构自己幼儿园的园本课程。同时，面对学员们实践中的共性问题，叶教授现场给予了精准指导，园本课程的建构既要有顶层设计也要有落地实践，课程内容需强调孩子的兴趣需求，还要根植于孩子的真实生活，体现师幼共生共享的课程实施理念。

（二）在实践中沉浸式探索幼儿园的课程建设

跟岗研修是实践深化理论、促进教师专业成长和提升教学质量的关键步骤，本次培训在珠海进行，通过联动珠海、广州、深圳等地区资源，选取珠海容闳国际幼稚园和广东省委机关幼儿院进行沉浸式实践教学，分享和学习先进的教育理念与实践经验。

1.珠海容闳国际幼稚园跟岗研修

3月26日，学员们走进珠海容闳国际幼稚园进行跟岗研修。刘晓花副园长向学员们详细介绍了容闳幼儿园AH-HA园本课程，包括其理论基础、架构、内容及其一个理念、三大目标、六个领域、九大特质，展示了容闳国际幼稚园支持幼儿得以全人、全面、弹性化、多元化发展的优秀成果。

同时，学员们分成了四组走进四个班，对幼儿社会情绪学习（SEL）课程进行了现场观摩，亲身感受了教师如何将社会情绪学习融入幼儿的日常教育教学中。课堂上，教师通过生动有趣的故事、游戏和互动活动，引导孩子们认识自己的情绪，并学会表达和管理情绪。孩子们积极参与，通过游戏、绘画等方式，展示了他们对“快乐”的理解。

下午，在容闳幼儿园举行了一场充满启发性的园本课程建设主题研讨会。孔繁如园长进行了关于《民族地区幼儿园国家通用语言课程的实践与探索》的主题分享，讲述了延吉市新苗幼儿园在民族地区大力推进国家通用文字教育的背景下，针对民族地区幼儿园国家通用语言教学模式和课程资源需求等突出问题，进行的实践与探索，以及开发语言课程资源，形成的研究成果。李君玲园长进行了关于《主题式园本阅读课程探索》的主题分享。在她的带领下，青海省六一幼儿园历经13年，不断探索和优化从阅读主题活动到阅读课程建设的路径，构建了一套相对完整的主题式园本阅读课程体系。

分享结束后，李毅园长针对老师们提出的如何进行课程评价的问题进行答疑。她建议老师们在开展课程评价时，多借助一些科学有效的评价工具，并以 CLASS课堂互动评估系统为例，阐述了如何利用该系统改进教学方法和互动策略，从而促进课程质量的提升与优化。

2.广东省委机关幼儿院跟岗研修

3月28日，64位学员走进了广东省委机关幼儿院。潘虹院长向大家介绍了幼儿院办园理念并进行主题为《浸润·内化·生长：儿童视野下岭南游戏课程的构建与实践》的专题讲座。她围绕文化引领、整体构建、聚焦课程、深入实施等方面讲授岭南游戏的教育理念与课程实践经验，讲述如何通过聚焦案例探索与构建具有科学性、示范性的幼儿园课程，根植幼儿文化自信。

苏州市吴江区金家坝幼儿园计彩娟园长分享了她26年致力于乡村幼儿园教育，通过三阶段的课程开发实践，成功利用农村资源开发符合儿童发展的课程。沈阳市大东区教育局幼儿园刘丹园长介绍了以“多彩教育理念”为核心，构建的游戏实践体系和多维度评价机制，有效促进了幼儿全面能力发展，展现教育创新成果。

叶平枝教授高度评价了广东省委机关幼儿院的园本课程，并肯定了两位学员园所在课程建构中的亮点。她指出，幼儿园园本课程建设是需要多方协同的系统工程，强调专家设计课程，幼儿园负责实施活动和游戏。叶教授最后强调从游戏中来系统架构适宜幼儿全面发展和关键发展的过程才是幼儿园构建自己园本课程的正确过程。

（三）聚焦社会情感学习，为健康成长奠基

在当今快速变化的社会中，教育不再仅仅关注传统的知识传授，而是开始重视孩子们的全面发展，特别是社会情感学习（SEL）的重要性。SEL不仅关乎幼儿的情感管理和社会交往能力，更是孩子们适应社会、实现个人潜能的关键。幼儿园社会情感学习（SEL）是一种旨在帮助幼儿发展认识和管理自己情绪、培养同情心、建立良好人际关系以及有效处理社会互动中挑战的教育过程。

3月25日，北京师范大学心理学部博士生导师、儿童阅读与学习研究院院长伍新春教授向学员介绍了什么是KASEL能力与社会能力，分析时代需要什么样的人，提出要关注 KAESL 能力的必要性与紧迫性（必需）、发展 KASEL 能力要求做到共情陪伴（态度），分享了共情陪伴的游戏与生活化课程（方法）。最后，伍新春教授呼吁所有教育工作者深度反思，关注教育是否真正做到了看见每一个孩子、理解他们的需求、尊重他们的个性和欣赏他们的独特性。

此外，学员们通过观摩容闳幼儿园幼儿社会情感学习（SEL）课程，亲身体验和观察教师如何在日常教育中融入社会情感学习，以及孩子们如何通过各种活动学会识别和管理自己的情绪。孩子们在课堂中的积极互动也让学员们深切感受到情绪教育对幼儿发展的重要性。观摩结束后，学员们分享了自己的观察和体会，并就SEL教育的情绪ABC日记等方面提出了疑问，执教教师进行了相关解答，这种互动交流促进了学员们对幼儿情绪学习的深入理解。

这一系列的教育实践和深入探讨，不仅丰富了学员对社会情感学习（SEL）的理解，也为学员提供了关于如何在教育中实施社会情感学习（SEL）的宝贵启示。

（四）辩论式现场教研：园本课程建设的深度思考与创新路径

3月29日上午，领军学员针对园本课程建设与实践的焦点问题，开展了一次别开生面的辩论式教研，通过辩论，学员们深入探讨了园本课程应该标准化，还是应该保持多样性和灵活性；园本课程实施过程中常见的大型活动是否是一种高质量的课程实施手段；课程中的儿童发展评价，是应关注幼儿个体个性化发展，还是应注重普遍性发展。

辩论不仅促进了学员对园本课程深层次的思考，还激发学员以思辨的角度去看课程的教研方式，特别是在正反方互换的辩论过程中，学员们被推到思考的高潮。教研现场的最后，深圳滨苑幼儿园王艺澄园长和郑州市郑东新区实验幼儿园马灵君园长进行点评，她们不仅肯定了辩论式教研的价值，还强调了教育的核心应聚焦于儿童的个性化发展。通过这次活动，学员们不仅看到了自己的成长，也更加深刻地理解了教育的本质。

下午，王艺澄园长和马灵君园长分享了各自在园本课程建设方面的实践经验和思考，涵盖了课程的价值观、顶层设计、幼儿成长期望、课程内容选择与组织，以及学习资源的挖掘等关键问题。她们通过具体案例展示了如何在实践中追求幼儿教育的高质量发展，特别是如何通过园本课程实现幼儿、教师和园长的幸福成长。

最后两位园长结合老师们的困惑问题现场答疑解惑，针对教师队伍的培养问题、教育的适宜性有效性问题等内容与学员进行了深度交流。

三、内外赋能：幼儿园教师职业生涯的幸福之旅

珠海金湾容德幼儿园的陈学东园长的主题讲座《左手生活，右手工作——幼儿园教师职业生涯的辛福之旅》通过外部赋能和内部成长两个维度，全面解析了教师幸福的内涵。 陈园长首先从外部赋能的角度切入，强调了园长在教师成长中的重要作用，接着指出教师的幸福不仅来自外部的支持，更来自内部的自我成长，提出了“自我认知”、“专业素养”、“文化质感”和“共赢思维”四大自我成长支柱，鼓励教师在追求事业成功的同时，也要注重生活的品质和幸福感。

四、团建活动：凝心聚力共筑教育梦想

（一）“凝心聚力，同心同行”团建活动

单丝不成线，独木不成林，一支优秀的教师队伍，离不开彼此的精诚协作。学员们通过开展“凝心聚力，同心同行”团建活动，加强团队合作感和归属感，通过“合力建塔”、“达芬奇密码”、“团队动力圈”三个轻松愉快又具有挑战的游戏，学员们体会到：团队中即使最小的事情都需要共同协力、团队间要有效分享沟通、相信团队计划没有实施就不要反对。团建活动的沟通与交流，不仅增强了领军教师的集体荣誉感，还展示了学员们昂扬向上的精神风貌。

（二）“追光而遇，沐光而行”班级故事会

“追光而遇，沐光而行”班级故事会以“班级蹭饭图”拉开序幕，“教师即为读书人”，教师亦为故事者。学员们以小组为单位，通过脱口秀、朗诵、演讲、话剧等形式，讲自己的故事，也讲自己看到、听到、感受到的别人的故事，正如有人在热烈的交往中辨认自我，有人在静谧的独处中寻找自己。

曹廷雪老师“一个没有故事的男人的故事”、李隶堂老师的“遇见”、第八组学员演绎的“才子求学记”，幽默又温情的把参加项目组后的小美好、小确幸、小感悟用故事串成一串串的小珍珠，表达对专家敬仰，对项目组老师的感谢，对同伴协手共进的温情和对幼儿事业发展的期待，也让大家更加珍惜和感恩所拥有的一切资源和机遇，同时也激励大家在领军项目的引领下不断成长进步。

领军教师培训项目进入第二年度，64位来自祖国大江南北的领军教师也从最初的陌生到逐渐熟识。每一次集中研修都让这个集体迸发出或莹莹或绚烂的火花，慢慢汇集成一个个温馨、暖人、励志、难忘的瞬间，如浩瀚星空中灿烂的光，照进每个人的心中。（儿童教育与心理发展中心）